抓马.创造力课程《隐形的我》授权到杭州濮家小学教育集团：在游戏间去表达自己
在四天的时间里，老师们在这期间的探索与学习中，逐步加深了对教育戏剧的理解。
老师们尝试走出自己的舒适区，打破原有的教学框架，以《隐形的我》的故事作为素材，学习并理解教育戏剧的基础理论，并进行实践与练习。几天的共同学习、探索、分享、试错，当培训进入尾声，大家即将回归各自的教育岗位上，他们会带着怎样的收获与感触踏上新的旅程呢？
学员心声
教育是相互的
“‘教育戏剧是通过虚拟情景产生真实经验。’这句话给我留下了很深的印象。我们在培训中所创设的情景和氛围都是暂时的，它并不是当下存在的，而我们通过小雪老师一步步引导回忆，激发自己的潜意识，我们慢慢开始感同身受，这种类似的情感经验就像是一颗种子在我们心间发芽，在活动中我们有时畅所欲言，有时低头陷入沉思，在聆听别人故事的同时我们也在抒发自己内心的情感。
教育是相互的，以后我们或许会成为引导者指引孩子，试着治愈孩子们内心欠缺的那部分，但同时我们也在治愈自己的情感和心理。”
——学员 姜丽
因材施教的教学
“刚听到教育戏剧的时候，我以为仅仅是把戏剧的东西嵌入教学中，比如排练课本剧，来一场情景表演，调动学生的学习积极性，仅此而已。
但是，当我们真正走进实践发现，运用戏剧方式教学的关键，在于戏剧的过程。在这个半开放式的过程中，‘垃圾桶里有什么’‘留言板会写什么’等暴露出我们真实的情感、态度和价值观，能更好地指导教师了解学生的心理，他们喜欢什么、讨厌什么、认同什么、不认同什么。这样，教育教学才能不断改进，教学才能因材施教，因为学生的“学”而去进行课程的设计。”
——学员 余晶晶
每个答案都期待被回应
“今天小雪老师上课时说到了的一个词——‘空白’。这个词给我很深的印象。以前在和孩子们解释这个词时，我说‘留白’类似语文中的‘省略号’。它是未完待续的期待，是引人深思的联想。我们知道课堂的主体是学生，要给他们‘空白’，让他们‘动起来’。‘包容’也是必备的，它让孩子丢掉犹豫和怯懦。
但下一步是什么呢？小雪老师点出了这个词——‘回应’。生活不是解题，回答没有对错，但每个答案都期待被回应，从空白到回应，这是一个对学生完整的负责过程。也许后面还有着进一步的‘用问题回答问题’、‘再次思考’、‘接近你想实现的目标’……从‘空白’的想象中要获得什么，这是我们需要做好思考扎根的。”
——学员 陈张依越
教育戏剧是一群人一起在“做”的过程
“教育戏剧是一群人一起在‘做’的过程，在做中渐渐生成大家共有的一个故事，不仅属于引导者的，也属于参与者的。我们作为教师，日常多以引导者身份存在。
在培训学习之中，自己体会到身为引导者需要设定必要的和自由的内容，在问题的设置环节需要有更深层次的思考。这个环节大家一同引发深思的内容到底是什么？如何在已经设置了一个开放性问题的基础之上，再根据参与者的回应而进行深度的挖掘？我觉得这是作为引导者这一角色，需要继续学习的。”
——学员 朱虹杰
在游戏间表达自己
“通过这次紧锣密鼓的培训，让我对于教育戏剧有了一定的基本概念，通过设身处地感悟故事中的人物，和老师一同塑造有血有肉的人物形象，殊不知这是自己对人物看法不自觉地流入，回想到低年级的学生，对于自我的表达和语言描述还不是十分的确切，容易误导老师、家长、同学。
而教育戏剧可以使学生更能在游戏间表达自己的主观想法，我觉得作为引导和了解学生是一种非常有趣且有效的评价方式。”
——学员 蔡杰
收获自信的表达
“教育戏剧提供了扮演不同角色的自由与模拟人生的可能性。在这个过程中，学生可以收获自信的表达，释放个性，提高临场应变能力，并且能够有效增强沟通合作和创造力等个人软实力。
因此，教育戏剧合理的安排到学生的课程中，对学生的综合素质发展尤其是社交情感能力的发展，能够起到重要作用。”
——学员 尹昌斌
前瞻性和长远性
“教育戏剧在孩子创造力和想象力的培养方面有着前瞻性和长远性。作为教育者，我们都深知当前教育体制下孩子的创造力与想象力的缺失是普遍性问题。我们可以培养出100个最会考试的孩子，却很难教育出1个能创造能想象自信乐观能独立思考的孩子。
而教育戏剧，通过长时间与孩子在故事和游戏的引导中，培养孩子在家庭及社会环境中的安全感，自信心 ，让孩子能主动积极地想象、表达、思考、创作，在情境创设中培养了孩子与人相处的正确方式及应对问题的能力。”
——学员 绘忆
创造的、互动的教育方式
“很荣幸能有这次的机会接触并学习教育戏剧，区别于传统课堂的是，教育戏剧是一种创造的、互动的教育方式，不止是单纯地玩游戏或者说为了提高学生的能力而进行戏剧排演，它源于生活并且最终回归生活。
小雪老师在一开始称自己为引导者，现在想想真的是最准确的三个字了，引导着我们走进戏剧，迸发出自己的想法。”
——学员 俞亿
感谢小雪老师与学员们给我们带来的精彩分享~
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