比如第一场戏：

上课时间快要到了，快到校门口的地方出现了妈妈（豆豆老师演）和小志（十一老师演）。妈妈一脸焦虑，一只手拽着小志，另一只手捏着手机在看。小志的手被妈妈拽着，跟在后面磨磨蹭蹭地走着，她的眼睛盯着手里的书。

演到这儿老师喊停。流动的画面凝固，成为一个静止的镜像。妈妈在干吗？小志在干吗？她们都在干自己的事情，能彼此看到对方吗？老师提的这几个问题并没有让观众从戏中抽离，反而促使他们对问题做出思考，同时更快地进入了情境。

“每天都是一样的，小男孩感到难过。”小志念着故事书里的一句话，这也是小志内心的投射呀，有一天，小志实在受不了，将手里的水杯对着墙砸了过去，结果，墙上出现了一道裂缝。后来，裂缝越来越大。有一天，小志从裂缝里穿过去了。

故事暂停。

老师抛出问题：裂缝怎么来的？

同学说：水杯砸的。

老师问：水杯有那么大的力量吗能把墙砸出一条裂缝？

孩子们沉默了会儿，其中有一个说：是书里的咒语。

老师：哦，你的意思是，是小志那本故事书里的咒语让墙有了裂缝？

又有孩子说：是魔法。是魔法让裂缝出来了。

老师：裂缝为什么会变得越来越大呢？

有人答道：因为这样它有可能帮助小志出去。

老师问：哦，那小志去哪儿了？

孩子七嘴八舌的在讨论，我坐在后面听不太清楚。

有人大声地说：裂缝帮助他，他（指小志）就自由了。

老师：自由？家不是应该——这个地方（指家）没有让小志感到自由吗？

没有人回答，里面很安静，孩子们在思考。

老师停了一会儿，接着问：裂缝那边会是什么地方呢？

孩子说：那边不会是这样的地方，像小志的家这样的地方。

……

就这样慢慢地观看，热烈地讨论，慢慢地观看，热烈地讨论，孩子们越来越深地入戏。本来是看小志的故事，结果发现有点儿眼熟呀，怎么有点儿像是演自己家或者认识的人家？