「抓马教育」雯雯：我们是帮家长看见孩子的眼睛

教师节特辑 03

到了抓马之后，雯雯发现，“啊！还可以这样跟小孩在一起工作，不要统一喝水吗？孩子们上课怎么还在屋子里乱跑啊？老师也没有给抓回来……”这里的教育理念太让人兴奋了！对，雯雯多次用“兴奋”这个词来描述之后在抓马的工作。

这里的教育理念太让人兴奋了

雯雯是中心里为数不多的之前当过幼师的引导者，跟孩子相处自然并不陌生，但她说抓马可跟之前在幼儿园的工作太不一样了。雯雯非常喜欢小孩子，当初也是满怀热情到了幼儿园工作，而且对自己的未来满怀憧憬，认为喜欢小孩，加上学前教育的理论知识，肯定能当一个特别好的老师。

直到有一次，当了班主任的她，直言被自己的样子“吓到”了——“在我们南方回南天的时候，地上和墙上都会出水，往下滴水珠儿，我清楚地记得那会儿教室墙上画了大幅的丙烯画，回南天颜料一直干不了，班上有个小朋友就蘸着水舔那个画，我发现的时候，他整个嘴巴和舌头都是黑的，都是颜料，可把我吓坏了！我什么都没说拽着他就去洗漱池，我说我要赶紧给你刷牙！可就是那个拽和让他漱口的动作，把那孩子吓坏了，他吓哭了，惊恐的大眼睛就看着我。”处理完这个突发状况之后，当雯雯冷静下来，她觉得很沮丧，觉得自己怎么是这个样子，也被自己的样子“吓到”了。雯雯坦言，自己很喜欢孩子，喜欢跟孩子们一起工作，但也不希望自己变成一个教条化管理孩子的老师。而大多数幼儿园的生活就是如此，孩子们统一喝水，统一排队上厕所。吃好睡好，安全第一。隐约中她觉得不应该这样教小孩，但又不知道该是什么样子。

后来机缘巧合，雯雯来到北京工作，投的第一份简历就是抓马，接下来的故事不难想象，到抓马后，雯雯发现，“啊！还可以这样跟小孩在一起工作？不要统一喝水吗？孩子们上课怎么还在屋子里乱跑？老师也没有给抓回来？！”这里的教育理念太让人兴奋了！对，雯雯多次用“兴奋”这个词来描述之后在抓马的工作。

兴奋场景01：

啊，原来还可以这样讲故事！

有一次跟曹曦老师的课，讲《狼来了》的故事。“天啊！那天给我的冲击特别特别大，原来可以这样听一个故事，居然没有‘告诉我们一个道理’！这个老师好像什么都没有说，但是带着我们通过这故事去探索背后的一些原因，也没有人来说教。我就觉得，哇，这个真的太高级了！”

雯雯说，那天晚上她失眠了，“其实就是太兴奋了”，她很清楚地意识到自己真实的想法——特别希望能够留在这样的环境中，跟孩子一起工作，想跟这么多优秀的同事一起去学习和探索。同时她也意识到，这将是一条很艰难的路，首先要做的就是改变看待孩子的模式，要相信孩子，要允许自己不知道答案，要改变“我是成年人，我要教你”这样的想法。

跟很多的新引导者一样，雯雯也是从影子老师当起，当时和她一起搭档的是位外国老师，身边还配有一个翻译，去跟孩子们解释外国老师所说内容，这期间，雯雯积累了大量的教育戏剧实操经验，也让她理解作为影子老师不是管理孩子纪律，而是怎么帮助孩子更好地学习。

影子老师很大的作用是提供另外一个视角。抓马探索的话题都是来自于孩子们正在经历的生活场景，或是感觉到但是说不出来的，所以他们的观点可能会比较统一。而抓马为他们在故事中设计的角色（视角）帮助他们在同一个角度去讨论问题。这时影子老师需要从另外一个角度提供声音、刺激和挑战孩子更立体的看待故事中发生的问题。这让孩子们的话题是一个探索性的，而不是有唯一答案的。

兴奋场景02：

精心准备的代课，有的孩子却被吓哭了

有一天主课的引导者请假了，雯雯来代课，“对，我当时就想，一定要上一堂带劲的课！”那堂《会唱歌的骨头》，内容是国王选拔了两个兄弟去打野猪，哥哥很嫉妒弟弟打到了野猪，于是哥哥把弟弟推下桥，弟弟死掉了，顶替弟弟娶到了公主……结果团队里一个5岁多的男孩，被吓到了。“这个故事其实讲的是竞争机制，但当时可能我给孩子的保护还不够。”

课后，男孩妈妈和雯雯来沟通，说课后孩子有些害怕，雯雯有些内疚，觉得自己的准备工作做得不够好，只想着自己“要带劲”却没有更好地保护到孩子。家长想是否停一次课试试。“我说如果你现在就停下来的话，恐惧就一直停在那里，孩子就会一直被这个恐惧干扰，请你给我时间，让我来帮孩子疏通这个恐惧。”

至今，雯雯还非常感谢那位家长对她的信任。第二星期，这位妈妈又把孩子带来上课了，雯雯特意从附近的饭店找来一根羊骨拿给孩子看，让他明白上次故事中出现的会唱歌的骨头其实是这个羊骨头……就这样，一直持续三四个星期，每次这位妈妈都会提早半小时将孩子上送到中心，雯雯认真耐心地陪着孩子，慢慢消化和吸收了这个故事，心里的恐惧也自然随之消失。

雯雯说，这件事对她的触动非常大，同时也让自己敲了一次警钟，教育戏剧对老师的要求很高，也让她更深刻感受到做戏剧不是自嗨，而是要始终思考你的对象，你在设计故事时，孩子能学习到什么。

除了思考能为孩子提供什么样的学习，真正“看见”孩子也是雯雯在抓马的一大收获。“这里对孩子的关注和在幼儿园里非常不一样。在抓马，引导者更关注孩子的感受，一切行为的背后都有原因，都值得老师和家长去更耐心的了解和寻找答案。”

曾有一个孩子，家长说有一个不好的习惯——便后不喜欢冲马桶，无论家长怎么强调，想很多有趣的办法还是改不了。希望雯雯想办法“治一治”，雯雯经过耐心的观察和孩子的互动发现，孩子不是行为习惯不好，更不是不讲卫生，不冲马桶的真实原因是因为他很害怕听到冲马桶的“哗哗”的声音。这不需要“治一治”，允许孩子害怕，帮助他克服害怕或建设性的解决冲厕所，才是家长和老师需要做的。

教师部每年都研发新故事

大主题是关于帮助孩子，认识自我

经过了最初的“兴奋期”，现在的雯雯多了一份沉静和自省，不仅仅是因为带班的经验越来越多，能够更好地Hold住整个课堂。当了妈妈之后，她更能理解孩子的行为，也更好奇这些孩子慢慢长大，他们每天跟我们生活在同一个世界，他们都在想什么？他们呀呀学语是为了表达自己的观点和想法，而不是鹦鹉学舌的背诵。所以她会给孩子们提供更多的空间来表达自己的想法和观点。而面对家长，雯雯也更理解家长，更理解他们的焦虑，理解他们的着急。也正是因为有了更好的理解，和家长的沟通才更高效更顺畅。

“当了妈妈之后，对于很多家长关心的问题我真的更能理解了，以前当幼儿园老师，还总有一种我是幼师我比你们更了解孩子的心态，现在想想真是太年轻不成熟。到了抓马之后，我觉得这里的家长都非常棒，他们都很优秀，也很关心孩子，关注教育，我在跟家长交流反馈孩子的情况时，其实心态就是一种平等的交流，我们双方交换一些信息，我甚至越来越觉得，我们怎么可能比孩子的家长更了解孩子呢？更多时候，我们是一个观察者和分享者，提供一些我们通过戏剧观察到的孩子的表达和行为。”

雯雯从来不觉得自己是一个“搞教育”的，就会比其他家长做得好这样的想法。她也毫不吝啬对一些家长的钦佩和赞赏之辞。有一个男孩，比较活泼好动，在学校里被贴各种标签、被否定，但是他的妈妈永远能够看到孩子的优点，并发自内心地会赞美夸奖他。哪怕是被画满涂鸦的作业本，首先得到的不是批评，而是画画得真不错。在雯雯看来，这是一种沟通技巧，认可孩子的优点，总是输出正面的语言并不影响你指导孩子看见他不足的地方，而充满自信的孩子也更有勇气去改变自己的缺点。

老师和家长是互相学习的过程。彼此看到对方对待孩子的优点，不同的视角，在信任的前提下真诚交流，就会让孩子在抓马的课堂上收获更多。雯雯说，跟孩子呆得越久越有感触，现在的孩子越来越聪明，越来越不同，他们的需求也会有非常个性化。这些年抓马课堂上的故事，有的经典故事虽然年年在演绎，也会根据不同的团队进行修改，有的则是会根据不同孩子的特殊情况，专门新编写的故事。

“教师部每一年都在研发，会结合现实生活当中的社会环境加入新的故事，或是我们这个阶段孩子遇到某个问题，也会找一个故事跟孩子们一起探讨，我们的大主题，都是关于帮助孩子，认识自我。”

雯雯在跟一个刚上一年级的男孩家长沟通时发现，在假期的夏令营中，孩子第一次离家外出参加集体活动，三人一个房间，遇到了被对方两人孤立的情况。孩子不能很好的处理和面对。老师经常也会遇到家长会问，能不能编一个对三个人在一个屋里打架这样的小故事？

“我们会通过和家长的交流，在课堂上帮助孩子。但我们不会完全真实去呈现，这样对孩子太暴露。例如类似的故事，这是一个汽车小镇，小镇上有相同特点的小汽车就容易配对，小镇新来了一个新的品种的小汽车，他非常喜欢大家，但就是交不到朋友，可能是这个小汽车的报警声音很大，跑起来超快速，所以已经配对的小汽车不知道怎么告诉它这些……我们会通过类似这种故事，有保护地帮助孩子从‘他者’的角度更宏观地看见整个事情原由，而探究一些具体的境遇，让生活之中有类似经历的孩子更自由的表达出他真实的诉求，在故事里面得到更多面的帮助。”