戏剧是通过想象来学习的体验过程。我们使用参与式的活动、成为故事中的角色，去探索复杂的问题、想法和感受。因为孩子们入戏，或参与戏剧活动，而不是看其他人演戏给他们看，他们经历了故事最深刻的部分，从而产生了深刻的感受和思考。这些感受和思考可以复制到现实生活中，帮助他们最大限度地从生活中学习。这种教学方法叫做教育戏剧，它可以发展孩子的个性化、社会化、情感、智力和身体。

每个年龄段的选材就是根据不同年龄的特征，这个年龄段孩子会遇到哪些情况和境遇，自己更希望理解其中的意义。小年龄层的课程更依赖于做，大年龄段孩子更依赖于语言，教师通过评估每个团队的状态和特点，在这个年龄组的课程库里进行选择。

参与戏剧的经验，在戏剧中如同在生活中，思想和感受不是割裂的。特别是在孩子们有感受，同时又可以思考时，刺激他们的行动（我要做点什么），培养孩子们思想和行动的独立性。这种自由可以用来发展孩子自己的想法和创造力。在戏剧中有两层重要的意义：他一方面培养了孩子们的创新能力，另一方面帮助孩子们从其他人的角度看问题，去发展同理心和对别人需求的感知。孩子应用戏剧来创造价值，可以更有人文精神，因为他们不完全以自己的利益作为驱使。在戏剧所学到的所有东西，包括人文精神，都可以应用在现实生活中。培养孩子们高阶的思维和心智发展。

这是一个成人的观点、成人的价值观，强加于故事或戏剧。如果故事的建构是强大并被很好地引导，当孩子们探索它时，故事是富有深意的。再一次使用《汉斯格雷特》，这是一个风靡全世界的故事，历经数千年，因为它探索了所有孩子们都有的恐惧。孩子们需要这样的故事来帮助他们了解生活。

我们常常忘记，孩子们，虽然和我们生活在同一个世界，他们对事情却有不同的解释。他们不是没长大成年人，他们有自己的权利，尝试所有的经验，包括快乐、爱、悲伤、喜悦、生气、愤怒等等，这些帮助他们成为人。在抓马，我们不保护儿童接受和面对现实；我们保护他们通过安全的故事面对和理解现实。这就像找到一个操场测试他们的想法和感受，这比直接面对强烈的感情和在混乱、毫无准备的现实生活，更具有建设性和安全。如果我们成年人试图控制他们应该和不应该认为或感到我们的危险，那么我们就冒着阻碍孩子们的情感和智力发展的风险。

我们有提前一年的准备计划，但我们也必须要灵活，因为我们必须反馈整个班级作为整体的特别需求以及孩子们的个体需求。这将意味着我们会适应、甚至会偏离既定的计划去做，甚至创造新的课程，在必要的时候，如果我们有一些特殊的需求。通过创建整个班的需求计划，例如我们可以创建一个合作的故事，如果大家还不能很容易地在一起工作。如果其中一个孩子缺乏信心，我们可以给他们在故事中一个角色，这个角色有很高的地位，这将帮助他们建立自信心。如果有一个孩子有倾听困难，我们可以给他们一个角色，需要特别注意别人说了什么等等。在这个意义上，我们尝试使用计划和促进孩子发展的手段。我们帮助孩子的不是计划，是结构，结构是唯一的。我们总是试图从我们面前的孩子入手，而不是在纸面上。

用不同的活动来挑战你的孩子也是有用的。故事的挑战，电视或游戏是无法给予，因为孩子们需要做大部分工作，而科技却为他们做了大部分。孩子们经常抱怨无聊时，他们是在说他们真需要挑战和抗拒挑战或感到这些真的很困难。值得指出的是，无聊是非常有用的，因为它激发想象力（大部分的故事都是由于无聊而创造出来的），把孩子扔到自己的资源里去解决问题。父母不应该欺负因为无聊厌倦而哭泣的孩子，而应该解决孩子的问题！

孩子一言不发，会有几种原因：一有可能，孩子比较慢热，需要更长的时间适应环境。二有可能，不太能应对没有标准答案的问题，这通常在比较乖的好孩子身上容易出现。三有可能，参与感和承担责任的能力，在日常生活和学习的环境中受到了限制，比如家里人对孩子的生活起居照顾的无微不至，不需要他/她做什么，学习的时候以老师教为主，没有太多的互动，或者他/她说什么也不重要，周围的成年人容易忽略掉。突然，需要他参与并承担责任，他还没有做好准备或不知道应该如何进行。当然还有其他的原因，比如，语言不是这个孩子最擅长的表达方式，他/她更喜欢视觉或肢体的表达，去做一遍，每个孩子情况不一样，我们需要先找到您家孩子行为背后的原因。

老师通常会做2件事情，第一，和孩子的父母进行沟通，了解孩子生活、学校的环境是什么样子的，都发生过哪些事情，与家长共同讨论，理解孩子行为背后的原因是什么样子的。第二，在素材库里找到和孩子的经历非常容易产生共鸣的境遇，与孩子们进行探索，帮助这个孩子更愿意积极地参与进来，为整个团队的探索做出贡献，在教育戏剧课堂上，让这个孩子获得不同的经验和实践，同时家庭中予以配合和支持，使孩子更愿意参与和承担责任。