钻到“裂缝”里的自我疗愈

有时候感觉我也会像小志一样躲进想象世界里，因为在那里我会感觉舒服的，以及我是重要的、有权利的、被理解的，相信很多人也需要时而进入想象的世界去自我安抚，自我疗愈。 但每当我们想进入想象世界中，这个时候身边就会“有人”提醒你，不要异想天开，能不能现实一点，以至于生活中我们没有办法明目张胆的进入虚拟空间，而教育戏剧提供了这样的空间，把“不可以”变为合理的你需要，你可以。

——学员 潇潇

高阶象征的映射

墙上的裂缝、小男孩、两张脸的女巫、毯子、树叶、不时响起的电话声……每一个意象都有它的高阶象征，都在映射着我们的现实生活。 有时我们是那个“不安宁”的妈妈，有时我们是那个感到“不安宁”的孩子，我们也会钻到“裂缝”里自我疗愈。 这些意象可以让孩子在探索故事的时候学习区域更加明晰，也让我们计划课程有更多的抓手。好的故事真的是越读越厚，接下来的我们努力的方向是把故事读厚，再层层解读，读薄，让结构框架更加清晰，在行课过程中让参与者有更深的体验，再把故事做厚。当然，我知道这真的很难。

——学员 王颖

戏剧的拥有权在谁？

儿童的视角是什么？

今天的感受，我用几个关键词——符号，动作，拥有权和一个问题来概括——儿童的视角是什么？ 作为一个戏剧老师，我要更多的思考如何使用符号来给孩子释放一些吸引他们的信号，使他们待在故事的境遇中。这些符号有可能是一个物件，一个动作，一种说话的语气，或是一个问题等等。我首先考虑的应该是哪一些更吸引孩子。 今天下午从《另一面的我》工作坊——妈妈出门的静像练习探索发展出一系列动作这个活动。让我对于如何发展一个有力量的动作有了新的认知。关键是我们需要让自己待在人物的境遇中，有力量的动作更多时候会自然升发出来。有了这个动作，我们可以引导讨论的话题更为深入，这对于我来说是一把新的钥匙。 关于戏剧的拥有权，教育戏剧是孩子的戏剧，还是老师的戏剧？ 我很清楚的知道是孩子的戏剧，却惯性做成老师的戏剧。但是我有反思改进的方向： 1、我需要制造更多的空白，留给孩子探索。 2、允许自己不知道答案，未知是个让我觉得会失控的部分，同样也是戏剧中孩子们拥有更多自主权的机会，我需要更多的相信孩子。 最大的收获是———儿童的视角是什么？ 它颠覆了我之前的设计课程的角度。虽然目前看来，这个问题对于我依然是一个未知，但这也是我的学习区域。我总是惯于以成人的视角设计课程，什么是儿童的视角？怎样从儿童出发结构一节课？这是今后设计行课计划的一个基准。

——学员 张洁

真正”看见”每个不同的孩子

理论开始更加清晰，但很多时候我们又被这些理论知识所束缚，希望可以通过所学理论结构一节课程，以至于把自己困在某个角落。 我们总是急于寻找答案：怎么上好一堂课？如何选择一个好的故事？怎样管理好我们的课堂？从某种角度上来说，我们没能真正“看见”孩子。当然，最重要的是，没有任何一堂课是适合所有孩子的，每一个孩子都有不同的链接角度。

——学员 田静

正如王颖老师所说的：每一个人都有另一面，我们也是在一次次的反思中完成自我救赎和思考。 教育戏剧工作者也是在每一次学习中反思，既是教育者也永远是学习者。 很高兴我们一直在路上，抓马愿与所有教育戏剧人一起探索和成长！