中国儿童中心引进抓马.创造力课程《做自己》

中国儿童中心与抓马宝贝的共同学习和发展，已经走过了整整七个年头，教育戏剧早已在此深深扎根，儿童中心成为了幼儿园中教育戏剧学科最重要的践行者之一。

每年，儿童中心都会邀请抓马教育剧场团队为孩子们带去最新的TIE项目。重要的是，他们每年都引进抓马的创造力课程，通过探索教育戏剧的“炼炉”范式以及九种儿童观，建立一个教育戏剧教师的培训体系，帮助幼儿园教师转变为优秀的教育戏剧引导者。

如今，他们已经引进了四部抓马.创造力课程，分别为《箱子屋》、《另一面的我》、《沙发上下》，以及最新的项目——《做自己》。

这些经验丰富的幼儿教师和教育戏剧引导者，会如何开启这个项目？他们会和儿童中心的孩子们探索怎样的《做自己》？

让我们走入他们最近一次关于创造力课程的教研……

抓马.创造力课程培训师许昂

建立中心化的思考

在行课的过程中，每一种行为背后的意义是什么？是什么在指引我们的思考？又是什么在引领孩子对中心问题的探索？

流程化的大纲，无法回应我们的困惑。只有建立中心化的思考，才可以帮助教师根据教学大纲设计、创造相应的教学活动，所有的活动才能真正意义上地围绕课程中心开展。

探索物件

我们探索了《做自己》的中心物件——球。“球”本身就暗示着群体性的活动，小平与球的关系，也意味着他与新的群体的关系。其实不仅是“球”，教育戏剧里，总是充满着许多物件。而孩子们总是能用自己的语言，赋予这些物件新的意义。

“在探索大个子踢小平的那节课时，我们一起探讨小平被欺负后藏到了哪里。班里一个男孩说，小平会藏到一个垃圾桶里，他发现，自己衣服的颜色跟垃圾桶的颜色是一样的。”

——儿童中心王老师

探究中心动作

戏剧动作可以引领我们进行中心化的思考。

“故事中，大个子让小平去捡球，小平本来是要捡球的，但大个子一说，他就不捡了。在这里，‘捡球’的动作就至关重要了，它可以帮助我们探索《做自己》的中心。”

——谢老师

反思场景

故事的场景，也可以指引我们和孩子在中心上思考。

在《做自己》的故事里，小平是外地的孩子，他们的家不是本地的。于是，在本地和外地的社会交互中，小平建立了与他人的关系，也建立了对于自己的认知。

“小平本是外地的小孩，孩子们认为小平的‘做自己’，就是很好地融入新的环境，和新的伙伴建立好关系。但当面对大个子的不友好和挑战时，做自己不是无条件的，我有我的规则，我会捍卫自己、保护自己。

孩子们认为的‘做自己’是相同的，但在不同情况中的处理是不一样的。其实，做自己是探索自己的过程。”

——儿童中心王老师

“一位孩子说，小平的妈妈在做自己，所以自己的孩子也会做自己。因为他们家是外地的，所以妈妈也是有压力的，妈妈也在经历做自己的过程。孩子在戏剧中的输出，也折射着他们与现实世界的连接。”

——杨老师

待在戏剧的境遇之中

“在捡球的境遇中，孩子内心的声音被放大了。他们知道小平想要做自己，但‘做自己’真的很难。他们走入了小平的困境，与他一同面临着‘做自己’的抉择。

小平其实想捡，因为不捡的话球就会滚到场地外面去了，这是内心的声音。但大个子说‘你给我捡起来’的时候，内心的声音遇到了挑战，这件事就变得不那么容易了。小平想，我不想听他的，我只想听我自己的。这个时刻，我们班孩子‘做自己’的感受特别强。”

——儿童中心赵老师

“孩子们提到‘小自己’和‘大自己’。小自己就是自己生活中不那么成功、不断努力的时候，当这些小的自己慢慢增加，就会变成大的自己。大自己是就可以带给自己快乐同时也可以带给别人快乐的自己。”

——儿童中心赵老师

反思与总结

在创造力课程培训中，除课程本身的学习外，我们每学期都会组织相应的观摩课程。当老师们渐渐熟悉教育戏剧的学习方式后，便自发地组成了教研小组，共同讨论课程的开展——故事的中心应如何把握？我们提问的方式是否具有开放性？是否能打开一个空白？孩子们融入故事的程度如何？他们是否在中心上工作？教师入戏时的符号表达得是否精准？

长此以往，儿童中心建立了非常好的教研学习习惯，老师们也逐渐建立起专业而稳固的教育戏剧教学体系和教学队伍。相信，儿童中心的团队在未来的实践中，将带领更多的孩子走入教育戏剧的奇妙世界~

今年6月，中国儿童中心将引进第五个项目《不是你的错》。不知这一次，儿童中心的老师，又将与抓马.创造力课程碰撞出怎样的火花呢？