迈向抓马教育（六）：来自教育剧场的启示

这些年来，随着抓马队伍的日益壮大，也越来越多的人认识了抓马，不断有新朋友加入“教育戏剧”这个领域，这让抓马倍感欣喜——这代表着有更多的孩子能够接触到教育戏剧，体验到教育戏剧这种“全人”教育的核心教学法。

同时为了解答大家对抓马的疑惑，近期，我们整合了《迈向抓马教育》系列内容，向大家说明这十年来，我们一直在坚持做的事情。

ps:此为第六篇，后期会陆续更新，敬请关注。

来自教育剧场的启示

这期我们继续梳理过去7年发展中国的教育戏剧实践的历程。在往期中，我们梳理了抓马教育考量的中国的语境；教师与学生之间范式的改变；为什么选择戏剧作为我们的工具；以及在戏剧中对故事的侧重；和我们的对象——早期教育中的儿童生活在中国的现实背景。

从这期开始，我们将悉数对我们的教育观、儿童观、方法论和教学法影响最大的几个世界优秀教育典范。它们包括了来自英国的教育剧场运动；来自伯顿和希思考特的教育戏剧方法；瑞吉欧教育等。

《透过剧场学习》

教育剧场最重要的关切在于人的社会性交互，儿童的学习不是被给予的，而是被感知的，因为他们既在故事里，又在现实中。这个交互过程的起点是共鸣，通过戏剧，儿童的理解来自他们自身，而非他人或权威——儿童在建构他们自己的世界观。

△Big Brum教育剧场《分开的墙》/2005

巡演

教育剧场演出的场地都在学校，在不同学校间循环演出是其项目的重要组成部分。在进行巡演的时候，剧团将会由演教员和1-2名工作人员组成，他们将会跟随布景（一辆货车）一同到达约定的学校，再将布景运到演出场地并且进行装台。

这种简便且可移动性的演出，并没有降低教育剧场的教育和艺术质量，这种独特的艺术形式自1965年成就了英国几代创新思维的儿童和成人。

△Big Brum剧团巡演布景车

前置工作坊

在剧团到达学校之前，演员们往往会事先来到学校和儿童在一起工作一段时间，这个时间被用来评估学校的设施、教师和学生的准备程度，并且准备儿童进入故事，剧团有时会以角色的身份和儿童互动，我们称之为“前置工作坊”，这种方式，会让儿童在接下来的一整周都期待着戏剧的“问题”，并且让演教员更加熟悉每一个班级的状况。

前置工作坊中的重要环节，是演教员与教师在一起展开的，教师先于儿童探索了戏剧中的部分内容，这帮助了他们了解戏剧的内涵，同时也准备了他们如何与演教员配合和儿童展开戏剧工作。

△《杰克与豌豆》前置工作坊，中国儿童中心/2019

剧团到访

在前置工作坊之后的一周左右，剧团会带着布景来到学校，和儿童开展教育剧场的项目。教育剧场最显著的特点在于其独特的互动模式。在我们的工作中，表演只是其中一部分，通常情况下，表演之前会有与儿童的工作，表演之中和之后都会有邀请儿童进入戏剧的环节，儿童时而观看戏剧，时而走进，这种跳进跳出的方式，给予了儿童从不同角度观看戏剧的方式。（比如，在一出关于一个村庄的戏剧中，一些村民因为水污染而毒死。儿童作为联合国的调查员进入到村子中进行调查，任务是在联合国大会上进行一个报告的展示，找出对这个村庄问题负责的人）。

这里的任务总是包含在一个学习的目标里，这种方式让儿童参与，他们就不仅仅只是“旁观者”，或不仅仅只是和演员简单的互动，而是真正的成为了戏剧中的一部分，他们在戏剧中学习的，是所有日后生命中将要学习的。

△Big Brum 教育剧场《风暴之眼》/2003

后置工作坊

一个完整的教育剧场项目还包括教师与演教员一同进行的“后置工作坊”，演教员会将一些他们观察到的儿童的状况，和教师一起反思，并且计划下一阶段教师自行带领儿童探索的内容。

这意味着演教员将会提供给教师和学校一份非常完整的、针对剧目的《教育资料》，其中包括戏剧的内容，框架，教学计划和一些简单的教学工具等。这部分的内容，让一部教育剧场项目，不仅仅是将戏剧带到儿童面前，表演给他们看这么简单，而是围绕着戏剧、学校、剧团、儿童的一个阶段内的全面学习。

抓马宝贝.2020年教育剧场项目作品

《另一面的我》

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敬 请 期 待

抓马宝贝.教育体验中心是一家面向中国现代家庭的整合教育与发展中心，区别于传统的以孩子为教育对象的“单边教育”，抓马将父母、学校和环境建构在一个同步、完整、有目标、有原则的教育观中。

抓马宝贝针对3-12岁的儿童采用英国教育戏剧鼻祖Dorothy Heathcote的方法及社会建构主义的发展教育观，用10年在中国的深入探究设计出针对中国父母教育选择、身份焦虑及亲密关系、亲子关系的工作坊和咨询机制。专注于中国教育和戏剧的创新，专注于中国教育戏剧的开发与传播，是中国首家引入并践行英国教育戏剧的权威机构。