2020见学国际线上年课：手把手深入跟随你的教育戏剧实践！

我是一名在实践中的教育戏剧引导者，非常渴望深造，却总是调不出时间出差学习怎么办？
领导突然要求我们做出自己的原创教育戏剧课程，完全没有头绪啊怎么办？
上过培训课程之后我有很多研发新课程的热情，真希望能够得到强大的专业支持；
作为独立的个体学习者，没有团队和伙伴，渴望团队协作成长；
我们有团队也有伙伴，但是需要更加有针对性的带领和规划。
抓马宝贝的老师们一直是很多学员的榜样，很好奇怎么样才能从一个教育戏剧引导者成长成一名专业的培训师呢？

如果你也和很多在教育戏剧实践中的伙伴

有同样的问题需要帮助

我们为你找到了解决的方案

见学首次推出

国际线上年课

线上小班授课+同伴会议+1对1导师指导

这是江湖实战经验的师徒入室课程

高效全面地跟随你的教育戏剧实践

课程亮点

小班15人课程，线上小组合作成长
历时一年学习与实践，持续学习不懈怠
1对1导师跟随式指导，顶级导师针对性突破学习中的个性化问题
线上课程，打破空间限制节省资源

什么是“意义的层次”及戏剧教学的核心路径

意义的层次，首先由多萝西.希思考特称为“解释的层次”。它不仅仅是一个用来解构和深化儿童戏剧活动的工具，正如希思考特所说，它“掌握了戏剧工作进展的关键”；同时还开辟了一个重要的领域，帮助我们了解戏剧的本质是什么，以及它如何将一个简单的行动与人类深刻的问题联系起来。它是理解人类世界的实用工具，因此既可以应用于理解戏剧教学，特别是通过使用动作和物件，以及通过加强引导者的提问和反馈来促进儿童的发展，同时也可以当做戏剧法来剖析角色扮演、导演和剧作结构。

见学线上课程将围绕着“意义层次”的概念，以及如何让儿童和年轻人参与到戏剧活动的意义探究中。课程将通过意义层次的滤镜密切观察通向戏剧教学的重要途径。导师将通过对材料、行动、物件、角色、问题和任务的更深入的思考，挖掘和揭示儿童和家长的假设、含义、隐藏的信息和想法，以及戏剧教学如何通向这些隐藏的信息。

课程目标

你将如何受益？

本次综合在线课程将：

培养你对教育戏剧的深入理解；
培养自己内在的基本素质，成为一个创造性的引导者和询问者；
培养你在故事中的创造性思维；使用物件；戏剧性的工具来为儿童和年轻人构建有意义并且内在连贯的戏剧活动；
探索故事和戏剧的实例是如何揭示人的主题的；
加强与家长合作的有效性；
学习如何充满同理心的参与探索儿童生活、自我和世界；
学习如何与儿童监护人谈论和沟通问题、困难及自我探索的话题；
学习如何自我评估戏剧工作和评估儿童的发展。

招生对象

谁能从课程中受益？

该课程属于高级别专业培训，将有利于：戏剧教师、戏剧家和演教员、心理治疗师、从早期教育到高等教育的教育专业人员、和对个人发展感兴趣的个人、对探究性学习、项目制学习、家庭教育活动和艺术教育感兴趣的实践者和研究者。

注：我们将首先考虑招募对2016年至2019年期间一直就读于见学暑期班的学生。

课程计划

你将如何开始课程？

第一学期

（2020年10月—2021年1月）

您将有10周每次120分钟与导师和同学在Zoom上进行授课；
间隔周每次90分钟的同学会议；
您将参加与见学在线课程小组的讨论；
您将收到课程的材料、讲义和其他辅助学习工具，包括视频/音频节目、讲座、工作坊内容；
完成个人和小组的书面作业。

期中

您将为第二学期的教程准备一个项目计划，并在2021年2月22日之前提交给导师。

第二学期

（2021年3月—6月）

您将与课程导师进行时长为8小时的导师一对一指导，以关注您的发展兴趣；您将与您的导师设计您自己的项目、计划和方案。
您将继续加入我们小组的讨论；
同时您也可以选择时长为16小时的导师一对一指导，与导师有更加充裕的指导时间。

【你的承诺】

在线课程是一个指导支持您自己的实践，这不是戏剧教学的入门课程。你需要：

每周至少奉献8个小时，参与实践和课程材料的自我学习；
奉献额外的阅读时间，包括但不限于课程资料，书籍，摘录；
完成课程任务，在需要时提供进一步分析所需的实践；
参加间隔周小组讨论，同伴学习的效果不亚于导师带领；
完成至少5个案例研究；
课程提供的完整评估。

课程时间

注：桔色为线上授课日期、绿色为同学会议日期

上课时间为10：00—12：00

课程大纲

模块1：自我和戏剧

境遇

中心

形式与内容的关系

故事和境遇

使用极端和戏剧张力

制造一个空白

高阶象征

约束和矛盾

模块2：意义的层次

多萝西·希思科特和“活在当下”戏剧

符号与征兆

行动和物件

库珀：对“意义层次”的重审

邦德：SITE和意义

模块3：儿童发展

维果茨基：建构主义和ZPD

布鲁纳：叙事和训练有素的直觉

游戏在发展中的重要性

创伤和移情

保护和连接角度

模块4：提问和回应

诊断和契约

批判教育学和探究式学习对戏剧的启示

通过角色提问

提问和回应

模块5：角色

自我观看

象征、隐喻、转喻和比喻

保护进入第二维度

教师入戏中的符号

模块6：任务

作为探究活动的任务

中心问题

模块7：与家长和社区合作

了解童年的经历

通过虚拟进行问询

同情的问询——与家长提问与回应

教学师资

曹曦

见学国际教育文化院执行总监

抓马宝贝.教育体验中心创意总监

戏剧编剧、导演和戏剧导师，中国教育戏剧的重要推动者，抓马宝贝.教育体验中心创意总监，见学国际教育文化院执行总监。毕业于中央戏剧学院戏剧文学系和都柏林圣三一大学戏剧系，曹曦认为戏剧拥有远远超过艺术形式本身的更广维度，对这种维度的开发是进入戏剧本质和推动戏剧及社会变革的途径。他主张戏剧应一直保持对社会的质问及挑战，并致力于戏剧与人类学，教育学，社会学和哲学等学科的交叉碰撞。他的戏剧作品包括《六个寻找剧作家的角色》《花与剑》《箱子屋》《长凳》等；除了积极发展戏剧作为教育媒介，并带领抓马宝贝.教育体验中心创立以戏剧为核心工具和思想的教育中心，从2013年起，他在都柏林圣三一大学教育学系进行以“戏剧重构当代中国家庭的自我与社会”博士项目研究。他还系统研究实践和翻译英国戏剧家爱德华.邦德(Edward Bond)的许多戏剧作品。并在2015年翻译了英国教育戏剧重要的理论家David Davis的《想象真实：迈向教育戏剧新理论》。曹曦针对教育剧场的研究和实践曾在多个国际会议上分享，如香港教育剧场论坛（TEFO)，国际教育戏剧研究院(IDIERI),及三联周刊“思想.广场”。