讲故事的课堂又双叒叕来啦！『抓马学习研究室』第四期招募

2021年全新升级的『抓马学习研究室』

已在线上开展了三期

现开启第四期的招募！

新的课程加入了更丰富的戏剧形式和更加精彩的故事探索，也收获了更多有趣的体验和思考！

在过去的课程里，虽然彼此隔着屏幕，但孩子们对好故事和玩戏剧的热情却变得越来越高，我们通过简单地戴起一顶帽子，围上一条围巾，拿起一根短棍，就能变身成为故事里各式各样的人！

我们成为森林画师、我们成为威武的狮群、我们成为经验丰富的牧羊人、我们成为小老鼠脑袋里的点子精灵……在这些奇妙的故事之旅中，他们都有什么奇妙的发现呢？一起来看看吧！

在故事里探索世界

-条纹小镇的故事-

森林画师们负责为条纹森林的小动物们画上条纹，每次拿起画笔都是对新生宝宝最美好的祝福。

布丁：

我给小蛇画的这个条纹就代表小蛇宝宝喜欢自己的每一种情绪，回家以后宝宝不要自己舔自己身上那个颜料，干了以后再洗澡。

初初：

我给小猫咪画的条纹，你看我给他画了一些竖的和一些点点，他会很特别的。

妞妞：

我给长颈鹿画的花纹，就是宝宝不会生病。

一只有点忧虑的小老虎找到森林画师，他要求在自己的身上画上方格子的条纹，原来他的爸爸妈妈因为画条纹的事情发生了争吵，于是一只方格子老虎诞生了。

满意：

森林幼儿园的小动物不要和他做朋友，老虎都是竖横条纹的，大家不要跟他玩儿，只有他的哥哥姐姐才喜欢。

辰辰：

横条纹、竖条纹、横条纹、竖条纹……因为爸爸要特别的，妈妈要普通的。

Oscar：

他在梦里遇见一个变形金刚，把他变成了一辆车，方格子老虎坐在这个车里逃走了，因为他觉得别人都不喜欢他。

条纹小镇的故事帮助孩子们一起思考和我们息息相关的问题，每个孩子的生活中都面临着家庭、学校、社会对他们的各种要求以及期许，就像方格子老虎的处境，这种感受一方面能够激发他们内心成长的动力，另一方面也会带来内心的压力和矛盾。特别是当他们自己的需求和渴望与之发生冲突时，如何更积极地排解内心的压力和困惑，如何真正地看到自己内心的感受并更有建设性地应对这些问题，是这个故事探索的核心。

-小老鼠的故事-

一只森林里的小老鼠非常胆小，因为不论去哪都会有猎食者等待着他，而且他们会用各种各样的方式骗小老鼠到自己家里来，但其实他们的目的却是……

满意：

长腿鳄鱼骗小老鼠，他家有最好吃的橡果和超级大的葡萄，小老鼠最爱吃的大坚果。如果小老鼠跟他去了他的黑洞，鳄鱼就用一个绳子把小老鼠绑起来。

辰辰：

蛇想骗他可以给他吃下午茶。用尾巴把他绑起来吃了他。

布丁：

蛇说：小老鼠，我家有非常多的奶酪，你要不要去我家吃奶酪？

初初：

狐狸问：“你要走哪里？”狐狸要把小老鼠放到锅里放点盐和番茄酱煮了吃了。

妞妞：

猫头鹰，说他家里有奶酪，然后会把小老鼠扔到大锅里去泡泡澡，然后放上番茄酱做披萨吃。

小老鼠从他的噩梦里找到了一个宝藏，他为噩梦里的怪兽起了个名字叫咕噜兽，他跟森林里的动物描述他的好朋友咕噜兽，结果森林里的动物看小老鼠的眼神都不一样了，而且小老鼠也变得不一样了。

辰辰：

眼神很骄傲，尾巴总是翘得高高的，它的胡须变得直直的。

妞妞：

耳朵更直了，不像之前那样耷拉了。

初初：

它的毛变得白白的了。

故事中的小老鼠通过自己的想象改变了自己在森林中的境遇，但当想象中的咕噜牛把小老鼠吓到之后，小老鼠又一次通过富有创造性的行为去应对，这样的发展进程可以帮助孩子们重新理解想象和现实世界。

这个故事提供给孩子们一个契机去重新看待自己与想象的关系，孩子们通常依靠想象来应对现实，并且改变现实。想象力帮助孩子们构建崭新的世界，拥有更加强大的力量。但同时想象在某种程度上也会占有孩子，使孩子无法控制，如何更有建设性的使用并应对自己的想象是发展自我的关键。

–直播互动的课堂形式–

『抓马学习研究室』现开启第四期招募！每几节课探索一个贴合年龄特点的故事主题，保证课程的质量与深入程度。浸入式引导孩子们进行开放性探索，激发孩子们学习的原动力和独立思考意识，也给了孩子更主动学习动机和能量。

故事中还设置互动问题、开放性任务、主题绘画与动手制作等环节，老师们将与孩子进行深入地探索，交流与反思。丰富的互动环节充分激起孩子学习的兴趣，同时也多方位地锻炼孩子的思考与动手能力。

置身于故事框架内，孩子们将更有保护的通过已有的经验，对自己感兴趣的问题去进行应用与实践。同时也在默契配合以及积极协商的氛围中工作，激发了小组制学习中的聆听、协商、配合、思辨的能力！

资深引导者团队

徐海星

抓马教育资深教育戏剧导师，爱尔兰圣三一学院认证教育戏剧培训师，见学国际教育文化院暑期学校培训师，上海戏剧学院戏剧文学系学士学位及社会表演学硕士学位。抓马教育剧场演教员，参与创作并演出教育剧场项目《巨人的拥抱》、《做妈妈》等。曾就读于挪威卑尔根大学教育剧场与应用戏剧专业，接受国际资深教育戏剧专家Chris Cooper、Kari Mjaaland Heggstad的指导与培训，并得到高度评价。戏剧文学的专业背景促使她不断思考故事与真实世界的联系。攻读硕士学位期间，跟随国内教育戏剧专家李婴宁教授，深入上海多所学校进行课程实践，专注于5-11岁教育戏剧课程研发与实践，2016年受邀参与欧盟直面鸿沟【Facing the Gap】国际项目，赴匈牙利、英国等地展开交叉培训和工作坊。海星老师认为，戏剧之所以具有意义，在于它能够将真实的经验放置在虚拟的世界中，在假定中体验，最终回归真实，影响行动。

郭子维

爱尔兰圣三一学院认证的教育戏剧培训师，桥剧团创始人，完成见学国际教育研究院的全部课程体系，获得导师们的高度评价。多年来致力于教育戏剧课程的实践与研发，拥有与不同社区、学校合作的广泛经验，工作对象涉及城市儿童与乡村儿童，年龄跨度从幼儿园到高校，多样的实践经验让他对人的学习和发展有更立体的认识。他创作的教育剧场作品《彼得与狼》探索世代间的隔膜，带领儿童创编的剧场作品《格子墙》、《若男》直面“竞争”与“性别”等青少年最关心的议题，两部作品都入围了南锣鼓巷戏剧节青少年单元。子维老师相信，儿童戏剧工作应从儿童的生活出发，应允许儿童讲述自己的故事，并在这个过程中更深入地理解生活，认识自己。

陈远清

美国正面管教协会认证家长讲师，国际鼓励咨询师，家庭教育辅导师，连续三年接受见学国际教育文化院组织的暑校培训并获高级班结业证书。获教育戏剧与学科教育在小学课堂中的运用（7－12岁）教师持续职业发展（ＣＰＤ）证书。带领多期儿童教育戏剧课堂，成人教育戏剧工作坊，屡获家长好评，深受孩子欢迎。2018年参加抓马创造力课程(小学段）《弃儿》项目师资培训并担任该项目引导老师，她11年播音主持与5年家长讲师,一对一家庭教育辅导工作经验，形成了她亲切有趣，灵活生动，深入浅出的教学风格，她坚定地认为教育戏剧，是最适合孩子的教育方式。孩子们基于对故事的相信，在戏剧中主动探索，想象创造，零成本尝试错误，从而形成多元视角，塑造健全人格，培养同理心，独立思考，批判性思维，学会解决问题和承担责任。